Augstākās izglītības krīze

Koledžas kursu tiešsaistes versijas piesaista simtiem tūkstošu studentu, miljoniem dolāru finansējumu un universitāšu administratoru atzinību. Vai tā ir iedoma, vai arī augstākā izglītība gatavojas tai nepieciešamais kapitālais remonts? Autors

• Nikolass Karrs arhīva lapa

2012. gada 27. septembris

Pirms simts gadiem augstākā izglītība šķita uz tehnoloģiskas revolūcijas robežas. Spēcīga jauna saziņas tīkla — modernās pasta sistēmas — izplatība ļāva universitātēm izplatīt savas nodarbības ārpus savu pilsētiņu robežām. Kursā varēja reģistrēties ikviens, kam ir pastkastīte. Frederiks Džeksons Tērners, slavenais Viskonsinas universitātes vēsturnieks, rakstīja, ka tālmācības tehnika nogādās apūdeņojošas izglītības plūsmas valsts sausajos reģionos. Sajūtot vēsturisku iespēju sasniegt jaunus studentus un gūt jaunus ieņēmumus, skolas steidzās izveidot korespondences nodaļas. Līdz 20. gadsimta 20. gadiem pasta kursi bija kļuvuši par pilnīgu māniju. Tos apmeklēja četras reizes vairāk cilvēku, nekā bija uzņemti visās valsts koledžās un universitātēs kopā.

Cerības uz šo agrīno tālmācības veidu pārsniedza plašāku piekļuvi. Daudzi pedagogi uzskatīja, ka neklātienes kursi būtu labāki par tradicionālajām mācībām universitātes pilsētiņā, jo uzdevumus un vērtējumus var pielāgot katram studentam. Čikāgas Universitātes Mājas studiju nodaļa, kas ir viena no lielākajām valstī, paziņoja topošajiem studentiem, ka viņiem tiks sniegta individuāla personīga uzmanība, kas tiks piegādāta saskaņā ar jebkuru personīgo grafiku un jebkurā vietā, kur ir pieejami pasta pakalpojumi. Departamenta direktors apgalvoja, ka korespondences studijas piedāvāja studentiem intīmas apmācības attiecības, kas ņem vērā individuālās atšķirības mācībās. Viņš teica, ka izglītība izrādīsies pārāka par to, kas tiek sniegta parastās Amerikas universitātes pārpildītajā klasē.

Šis stāsts bija daļa no mūsu 2012. gada novembra numura

• Skatiet pārējo izdevuma daļu
• Abonēt

Mēs šodien esam dzirdējuši pārsteidzoši līdzīgus apgalvojumus. Vēl viens spēcīgs sakaru tīkls — internets — atkal rada cerības uz revolūciju augstākajā izglītībā. Šoruden daudzas no valsts vadošajām universitātēm, tostarp MIT, Hārvardas, Stenfordas un Prinstonas, piedāvā bezmaksas nodarbības tīklā, un vairāk nekā miljons cilvēku visā pasaulē ir pierakstījušies, lai tās apmeklētu. Šie masveida atvērtie tiešsaistes kursi jeb MOOC izpelnās atzinību par izcilu koledžas mācību nodrošināšanu daudziem studentiem, kuriem citādi tas nebūtu pieejams, tostarp tiem, kas atrodas attālās vietās un tiem, kas atrodas savas karjeras vidū. Tiešsaistes nodarbības tiek reklamētas arī kā veids, kā uzlabot mācīšanas kvalitāti un produktivitāti kopumā — gan studentiem universitātes pilsētiņā, gan ārpus tās. Bijušais ASV izglītības ministrs Viljams Benets rakstījis, ka jūt Atēnām līdzīga renesanse tapšanas stadijā. Stenfordas prezidents Džons Henesijs pastāstīja Ņujorkietis viņš redz tuvojas cunami.

Satraukums par MOOC rodas laikā, kad pieaug neapmierinātība ar koledžas izglītības stāvokli. The vidējās cenas zīme bakalaura grāda iegūšanai ir pieaudzis līdz vairāk nekā 100 000 USD. Četrus gadus pavadot universitātes pilsētiņā, jaunieši vai viņu vecāki bieži tiek noslogoti ar lieliem parādiem, kas ir slogs ne tikai viņu personīgajām finansēm, bet arī visai ekonomikai. Un daudzi cilvēki uztraucas, ka, pat pieaugot augstākās izglītības izmaksām, tās kvalitāte ir kritusies. Atkritumu skaits bieži ir augsts, īpaši valsts koledžās un daudziem absolventiem parādīt maz pierādījumu ka koledža uzlaboja viņu kritiskās domāšanas prasmes. Gandrīz 60 procenti amerikāņu uzskata, ka valsts koledžas un universitātes nespēj nodrošināt studentiem labu naudas vērtību, ko viņi un viņu ģimenes iztērē, liecina 2011. gada pētījums. aptauja Pjū pētniecības centrs. MOOC atbalstītāji saka, ka tiešsaistes apmācības efektivitāte un elastība piedāvās savlaicīgu risinājumu.

Dati no Izglītības zinātņu institūta un Pew pētniecības centra.

Bet ne visi ir entuziasma pilni. Daži pedagogi baidās, ka tiešsaistes nodarbības labākajā gadījumā traucēs koledžas administratoriem; sliktākajā gadījumā tie galu galā pasliktinās universitātes pilsētiņas izglītības kvalitāti. Kritiķi norāda uz agrāko sarakstes kursu māniju kā brīdinājuma stāstu. Pat tad, kad universitātes steidzās paplašināt savas mājas studiju programmas 20. gadsimta 20. gados, pētījumi atklāja, ka apmācības kvalitāte neatbilst solītajam līmenim un tikai neliela daļa no uzņemtajiem faktiski pabeidza kursus. Kādā lekcijā Oksfordā 1928. gadā izcilais amerikāņu pedagogs Ābrahams Fleksners iesniedza nīkuļojošu apsūdzību par korespondences pētījumu, apgalvojot, ka tas veicināja dalību uz izglītības stingrības rēķina. Līdz 1930. gadiem kādreiz dedzīgie mācībspēki un administratori bija zaudējuši interesi par mācīšanu pa pastu. Trakums izzuda.

Vai šoreiz ir savādāk? Vai tehnoloģija beidzot ir attīstījusies tiktāl, ka var izpildīt revolucionāro solījumu par tālmācību? Mēs vēl nezinām; degsme ap MOOC ļauj viegli aizmirst, ka tie joprojām ir sākuma stadijā. Bet pat šajā agrīnajā posmā šīs radikāli jaunās izglītības formas stiprās un vājās puses tiek pievērstas uzmanības centrā.

MOOC pieaugums

Man nebija ne jausmas, ko es daru, Sebastjans Trūns smejoties saka, atceroties savu pagājušā gada lēmumu piedāvāt Stenforda kursu Ievads mākslīgajā intelektā bez maksas tiešsaistē. 45 gadus vecajam robotikas ekspertam bija nojausma, ka klasei, kurā parasti ir pāris simti studentu, tīklā būs neizšķirts. Galu galā viņš un viņa līdzprofesors, Pēteris Norvigs , abas bija Silikona ielejas zvaigznes, ieņēma vadošos amatus Google pētniecībā, kā arī pasniedza Stenfordā. Bet, lai gan Thrun iedomājās, ka uzņemto studentu skaits varētu sasniegt 10 000, faktiskais skaits izrādījās vairāk nekā par vienu pakāpi lielāks. Kad nodarbība sākās, 2011. gada oktobrī, bija reģistrējušies aptuveni 160 000 cilvēku.

Pieredze izmainīja Thrun dzīvi . Paziņojot, ka nevaru atkal mācīt Stenfordā, viņš janvārī paziņoja, ka pievienojas diviem citiem robotiķiem, lai uzsāktu vērienīgu izglītības jaunuzņēmumu ar nosaukumu Udacity . Uzņēmums, kas tiek uzskatīts par 21. gadsimta universitāti, maksā profesoriem no tādām skolām kā Rutgers un Virdžīnijas universitāte, lai tie sniegtu atklātus kursus tīklā, izmantojot tehnoloģiju, kas sākotnēji izstrādāta AI klasei. Lielākā daļa no 14 klases Udacity piedāvājumi ietilpst datorzinātņu un matemātikas jomās, un Thrun saka, ka pagaidām koncentrēsies uz šādām jomām. Taču viņa ambīcijas diez vai ir šauras: viņš uzskata tradicionālo universitātes grādu kā novecojušu artefaktu un uzskata, ka Udacity nodrošinās jaunu mūžizglītības veidu, kas ir labāk piemērots mūsdienu darba tirgum.

Udacity ir tikai viens no vairākiem uzņēmumiem, kas vēlas gūt labumu no augošā entuziasma par MOOC. Aprīlī divi Thrun kolēģi Stenfordas datorzinātņu nodaļā Dafne Kollere un Endrjū Ng ieviesa līdzīgu starta uzņēmumu ar nosaukumu Coursera . Tāpat kā Udacity, arī Coursera ir peļņas bizness, kas tiek nodrošināts ar miljoniem dolāru riska kapitālu. Atšķirībā no Udacity, Coursera sadarbojas ar lielām universitātēm. Tur, kur Thrun vēlas izstrādāt alternatīvu tradicionālajai universitātei, Kollers un Ng vēlas izveidot sistēmu, ko vecās skolas varētu izmantot, lai nodrošinātu savas nodarbības tīklā. Coursera sākotnējie partneri bija ne tikai Stenforda, bet Prinstona, Penn un Mičiganas Universitāte, un šovasar uzņēmums paziņoja par saistību ar vēl 29 skolām. Tajā jau tiek piedāvātas aptuveni 200 nodarbības dažādās jomās, sākot no statistikas līdz socioloģijai.

Otrā valsts pusē MIT un Hārvarda maijā apvienoja spēkus, lai izveidotu edX , bezpeļņas organizācija, kas visiem apmeklētājiem piedāvā arī tiešsaistes nodarbības bez maksas. No katras skolas edX izmanto 30 miljonus ASV dolāru, un tā izmanto atvērtā pirmkoda mācību platformu, kas izstrādāta MIT. Tajā ir iekļautas video nodarbības un diskusiju forumi, kas ir līdzīgi tiem, ko piedāvā tās bezpeļņas konkurenti, taču tajā ir iekļautas arī virtuālās laboratorijas, kurās studenti var veikt simulētus eksperimentus. Pagājušajā vasarā Kalifornijas Universitāte Bērklijā pievienojās edX, un septembrī programma debitēja pirmajās septiņās klasēs, galvenokārt matemātikā un inženierzinātnēs. edX palaišanas pārraudzība ir Anants Agarvals , bijušais MIT Datorzinātnes un mākslīgā intelekta laboratorijas direktors.

Udacity, Coursera un edX vadītāji nav ierobežojuši savus centienus uzlabot tālmācību. Viņi uzskata, ka tiešsaistes apmācība kļūs par koledžas pieredzes stūrakmeni arī universitātes studentiem. Viņi saka, ka virtuālo mācību telpu apvienošana ar reālām klasēm virzīs akadēmisko aprindu uz priekšu. Mēs no jauna izgudrojam izglītību, paziņo Agarvals. Tas mainīs pasauli.

Profesors Robots

Tiešsaistes kursi nav jaunums; lieli komerciāli tērpi, piemēram, Fīniksas Universitāte un Devrija universitāte, piedāvā tūkstošiem to, un daudzas valsts koledžas ļauj studentiem apmeklēt nodarbības tīklā, lai iegūtu kredītu. Tātad, ar ko MOOC atšķiras? Pēc Thrun domām, noslēpums ir studentu iesaistīšanās. Līdz šim lielākā daļa interneta nodarbību lielākoties sastāvēja no lekcijām, kas uzņemtas video, un šo formātu Thrun uzskata par ļoti nepilnīgu. Viņš saka, ka lekcijas klasē kopumā ir garlaicīgas, un lekcijas ar lenti ir vēl mazāk saistošas: jūs saņemat sliktāko daļu, nesaņemot labāko. Lai gan MOOC ir iekļauti videoklipi, kuros profesori skaidro jēdzienus un raksta uz tāfeles, sarunas parasti tiek sadalītas īsos segmentos, ko papildina ekrānā redzamie vingrinājumi un viktorīnas. Trūna apgalvo, ka skolēnu pārņemšana ar jautājumiem ļauj viņiem iesaistīties stundā, vienlaikus nodrošinot tādu pastiprinājumu, kas, kā pierādīts, stiprina izpratni un saglabāšanu.

Norvigs, kurš šī gada sākumā mācīja Udacity klasi par datorprogrammēšanu, norāda uz citu atšķirību starp MOOC un to priekšgājējiem. Viņš saka, ka tiešsaistes izglītības ekonomika ir ievērojami uzlabojusies. Mākoņdatošanas iespējas ļauj uzglabāt un pārsūtīt milzīgu datu apjomu par ļoti zemām izmaksām. Nodarbības un viktorīnas var bez maksas straumēt pakalpojumā YouTube un citos populāros mediju piegādes pakalpojumos. Un sociālie tīkli, piemēram, Facebook, nodrošina modeļus digitālajām pilsētiņām, kur studenti var veidot mācību grupas un atbildēt viens uz otra jautājumiem. Tikai dažu pēdējo gadu laikā izmaksas par interaktīvo multivides nodarbību piegādi tiešsaistē ir krasi samazinājušās. Tas ļāva mācīt milzīgu skaitu studentu, neiekasējot no viņiem mācību maksu.

Diez vai tā ir sakritība, ka Udacity, Coursera un edX vada datorzinātnieki. Lai izpildītu savu lielo solījumu — padarīt koledžu uzreiz lētāku un labāku — MOOC būs jāizmanto jaunākie sasniegumi liela mēroga datu apstrādē un mašīnmācībā, kas ļauj datoriem pielāgoties veicamajiem uzdevumiem. Sarežģītas klases nodrošināšana tūkstošiem cilvēku vienlaikus prasa augstu automatizācijas pakāpi. Daudzi darbietilpīgie uzdevumi, ko tradicionāli veic profesori un pasniedzēju asistenti — vērtēšanas testi, apmācība, diskusiju vadīšana — ir jāveic datorā. Ir nepieciešama arī uzlabota analītiskā programmatūra, lai analizētu nodarbību laikā savākto milzīgo informācijas daudzumu par skolēnu uzvedību. Izmantojot algoritmus, lai atklātu modeļus datos, programmētāji cer gūt ieskatu mācīšanās stilos un mācīšanas stratēģijās, ko pēc tam var izmantot, lai turpinātu pilnveidot tehnoloģiju. MOOC pionieri uzskata, ka šādas mākslīgā intelekta metodes iznesīs augstāko izglītību no industriālās ēras digitālajā laikmetā.

Lai izpildītu savu lielo solījumu, MOOC būs jāizmanto jaunākie sasniegumi liela mēroga datu apstrādē un mašīnmācībā. Sarežģītas klases nodrošināšana tūkstošiem cilvēku vienlaikus prasa augstu automatizācijas pakāpi.

Lai gan viņu ambīcijas ir milzīgas, Thrun, Koller un Agarwal uzsver, ka viņu jaunizveidotās organizācijas tikai sāk uzkrāt informāciju no saviem kursiem un to analizēt. Mēs vēl neesam izmantojuši datus sistemātiski, saka Thrun. Paies zināms laiks, līdz uzņēmumi varēs pārvērst apkopoto informāciju vērtīgās jaunās funkcijās profesoriem un studentiem. Lai saskatītu modernās datorizētās mācīšanas priekšrocības, jums ir jāmeklē citur — jo īpaši neliela akadēmiskās pārbaudes un apmācības komplektu grupa, kas smagi strādā, pārvēršot pedagoģiskās teorijas programmatūras kodā.

Viens no izcilākajiem domātājiem šajā jomā ir maigi runājošs ņujorkietis Deivids Kuncs. 1994. gadā pēc filozofijas maģistra grāda iegūšanas un par epistemologa jeb zināšanu teorētiķa darba Juridiskās skolas uzņemšanas padomē (organizācijā, kas pārvalda LSAT eksāmenus), Kuncs pievienojās Izglītības pārbaudes dienestam, kas vada SAT koledžas uzņemšanu. testiem. ETS vēlējās izmantot plaukstošo datoru jaudu, lai izstrādātu precīzākus eksāmenus un tos efektīvāk novērtētu. Tas lika Kuncam un citiem filozofiem strādāt pie ļoti liela jautājuma: kā jūs izmantojat programmatūru, lai novērtētu nozīmi, veicinātu mācīšanos un novērtētu izpratni? Jautājums kļuva vēl aktuālāks, kad globālais tīmeklis atvēra internetu masām. Pieauga interese par e-mācībām, un centieni izstrādāt sarežģītu mācību un testēšanas programmatūru apvienojumā ar centieniem izveidot pārliecinošas izglītības vietnes.

Pirms trim gadiem Kuntz pievienojās nelielam Manhetenas jaunuzņēmumam ar nosaukumu Knewton as tās pētniecības vadītājs . Uzņēmums specializējas adaptīvās izglītības topošajā disciplīnā. Tāpat kā citi mācību programmatūras celmlauži, tostarp Kalifornijas Universitātes-Irvine spinoff Aleksa , Kārnegijs Melons Atvērtā mācību iniciatīva , un daudz svinētais Hanas akadēmija , tā izstrādā tiešsaistes apmācības sistēmas, kas var pielāgoties atsevišķu studentu vajadzībām un mācīšanās stilam, kad viņi turpina mācību kursu. Šādas programmas, saka Kuntz, kļūst labākas, jo tiek savākts vairāk datu. Programmatūru, piemēram, algebras mācīšanai, var uzrakstīt, lai atspoguļotu alternatīvas mācīšanās teorijas, un pēc tam, kad daudzi studenti turpina programmu, teorijas var pārbaudīt un pilnveidot, un programmatūru uzlabot. Jo lielākas ir datu kopas, jo lietpratīgākas kļūst sistēmas, nodrošinot katram studentam pareizo informāciju pareizajā formā īstajā brīdī.

Knewton ir ieviesis ārstniecisko matemātikas kursu topošajiem koledžas studentiem, un tā tehnoloģija tiek iekļauta mācību grāmatu giganta Pearson piedāvātajās apmācību programmās. Taču Kuntz uzskata, ka mēs tikai tagad sākam saskatīt izglītības programmatūras potenciālu. Viņš prognozē, ka, intensīvi izmantojot datu analīzi un mašīnmācīšanās paņēmienus, programmas virzīsies uz priekšu, izmantojot vairākus adaptivitātes līmeņus, no kuriem katrs piedāvās lielāku personalizāciju, izmantojot progresīvāku automatizāciju. Sākotnējā līmenī, kas jau lielā mērā ir izveidots, soļu secība, ko students veic kursā, ir atkarīga no studenta izvēlēm un atbildēm. Atbildes uz jautājumu kopumu var, piemēram, rosināt turpmākus norādījumus par koncepciju, kas vēl ir jāapgūst, vai mudināt studentu uz priekšu, ieviešot materiālu par jaunu tēmu. Katrs students, skaidro Kuncs, izvēlas citu ceļu. Nākamajā līmenī, kuru Kņūtons plāno sasniegt drīz, materiāla prezentācijas režīms tiek automātiski pielāgots katram studentam. Lai gan saikne starp medijiem un mācīšanos joprojām ir pretrunīga, daudzi pedagogi uzskata, ka dažādi skolēni mācās dažādos veidos. Daži vislabāk mācās, lasot tekstu, citi, skatoties demonstrāciju, citi, spēlējot spēli, un vēl citi, iesaistoties dialogā. Turklāt studenta ideālais režīms var mainīties katrā kursa posmā vai pat dažādos dienas laikos. Videolekcija var būt vislabākā vienai nodarbībai, savukārt rakstisks uzdevums var būt vislabākais nākamajai. Pārraugot, kā skolēni mijiedarbojas ar pašu mācību sistēmu — kad viņi paātrina, kad palēninās, kur noklikšķina —, dators var iemācīties paredzēt viņu vajadzības un piegādāt materiālus jebkurā vidē, kas sola palielināt viņu izpratni un saglabāšanu.

Raugoties nākotnē, Kuntz saka, ka datori galu galā varēs pielāgot visu mācību vidi, lai tā būtu piemērota katram studentam. Piemēram, programmas saskarnes elementi mainīsies, jo dators uztvers skolēna optimālo mācīšanās stilu.

Lieli dati universitātes pilsētiņā

Apmācību programmu attīstība sola palīdzēt daudziem koledžas, vidusskolas un pat pamatskolas studentiem apgūt pamatjēdzienus. Jau sen zināms, ka individuālā apmācība sniedz ievērojamus ieguvumus izglītības jomā, taču to augstās izmaksas ir ierobežojušas tās izmantošanu, jo īpaši valsts skolās. Iespējams, ja skolotāju vietā izmantos datorus, daudz vairāk skolēnu varēs baudīt apmācības priekšrocības. Saskaņā ar viens nesens pētījums No bakalaura studentiem, kuri apgūst statistikas kursus valsts universitātēs, šķiet, ka jaunākā tiešsaistes apmācības sistēma dod aptuveni tādus pašus rezultātus kā klātienes apmācība.

Lai gan MOOC savā programmatūrā iekļauj adaptīvās mācīšanās rutīnas, to datu ieguves ambīcijas pārsniedz apmācību. Thrun saka, ka mēs esam redzējuši tikai aisberga virsotni. Viņu un citus datorzinātniekus par bezmaksas tiešsaistes nodarbībām īpaši aizrauj tas, ka, pateicoties to nepieredzētajam mērogam, viņi var ģenerēt milzīgu datu daudzumu, kas nepieciešams efektīvai mašīnmācībai. Kollers saka, ka Coursera ir izveidojusi savu sistēmu, paturot prātā intensīvu datu vākšanu un analīzi. Katrs kursa mainīgais tiek izsekots. Kad students aptur video vai palielina tā atskaņošanas ātrumu, šī izvēle tiek fiksēta Coursera datubāzē. Tas pats notiek, kad students atbild uz viktorīnas jautājumu, pārskata uzdevumu vai komentē forumā. Katra darbība, lai cik nenozīmīga tā šķistu, kļūst par statistikas dzirnavām.

Kollers saka, ka informācijas apkopošana par studentu uzvedību tik sīkā detalizācijas līmenī paver jaunas iespējas mācīšanās izpratnei. Var tikt atklāti iepriekš slēptie modeļi, kā studenti orientējas un apgūst sarežģītu mācību priekšmetu.

Viņa piebilst, ka skaitļu samazināšana sola tiešu labumu skolotājiem un skolēniem. Profesori saņems regulārus ziņojumus par to, kas viņu nodarbībās darbojas un kas ne. Nosakot visprognozējošākos veiksmes faktorus, MOOC programmatūra galu galā varēs virzīt katru studentu uz pareizo trajektoriju. Kollere saka, ka viņa cer, ka Vubegonas ezers, mītiskā pilsēta, kurā visi studenti ir virs vidējā līmeņa, atdzīvosies.

MIT un Hārvarda izstrādā edX, lai tas būtu tikpat liels izglītības pētniecības instruments kā digitālā mācību platforma, saka Anants Agarvals. Zinātnieki jau sāk izmantot sistēmas datus, lai pārbaudītu hipotēzes par to, kā cilvēki mācās, un, pieaugot kursu portfelim, pētniecības iespējas pieaugs. Papildus pedagoģisko ieskatu radīšanai Agarvals paredz daudzus citus praktiskus pielietojumus edX datu bankai. Mašīnmācība, piemēram, var pavērt ceļu automatizētai sistēmai, lai atklātu krāpšanos tiešsaistes nodarbībās. Šis izaicinājums kļūst arvien aktuālāks, jo universitātes apsver iespēju piešķirt sertifikātus vai pat kredītpunktus studentiem, kuri pabeidz MOOC.

Zinātnieki, kuri ir skeptiski pret MOOC, brīdina, ka koledžas izglītības būtība slēpjas smalkā mijiedarbībā starp studentiem un skolotājiem, ko nevar simulēt ar mašīnām, neatkarīgi no tā, cik sarežģīta ir programmēšana.

Tā kā šķietami nenovēršams datu sprādziens, ir grūti neiesaistīties MOOC arhitektu entuziasmā. Lai gan viņu darba centrā ir datori, viņu mērķi ir dziļi humānistiski. Viņi vēlas izmantot mašīnmācību, lai veicinātu studentu mācīšanos un izmantotu mākslīgo intelektu cilvēka intelekta vajadzībām. Bet entuziasmu vajadzētu mazināt skepticismam. Mašīnmācības priekšrocības izglītībā joprojām ir galvenokārt teorētiskas. Un pat tad, ja mākslīgā intelekta metodes rada patiesus sasniegumus pedagoģijā, šiem sasniegumiem var būt ierobežots pielietojums. Programmētājiem ir viena lieta, lai automatizētu apmācības kursus, kad zināšanu kopumu var skaidri definēt un precīzi izmērīt studenta progresu. Mēģināt datora ekrānā atkārtot sarežģīto un dažreiz neizsakāmo mācīšanas un mācīšanās pieredzi, kas notiek koledžas pilsētiņā, ir pavisam kas cits.

MOOC veicinātājiem ir diezgan naivs priekšstats par to, ko pieļauj lielu datu kopu analīze. Timotijs Bērks , vēstures profesors Swarthmore koledžā. Viņš apgalvo, ka tālmācība vēsturiski nav attaisnojusi cerības nevis tehnisku iemeslu dēļ, bet gan dziļu modeļa filozofisku problēmu dēļ. Viņš atzīst, ka tiešsaistes izglītība var nodrošināt efektīvu apmācību datorprogrammēšanā un citās jomās, kuras raksturo labi izveidotas procedūras, kuras var kodificēt programmatūrā. Bet viņš apgalvo, ka koledžas izglītības būtība slēpjas smalkā mijiedarbībā starp studentiem un skolotājiem, ko nevar simulēt ar mašīnām, neatkarīgi no tā, cik sarežģīta ir programmēšana.

Alans Džeikobss , angļu valodas profesors Vitonas koledžā Ilinoisā, pauž līdzīgas bažas. Man adresētajā e-pastā viņš novēroja, ka koledžas studentu darbu var dramatiski ietekmēt viņu pārdomas par retoriskajām situācijām, ar kurām viņi saskaras klasē, reāllaika sinhronās tikšanās ar citiem cilvēkiem. Viņš apgalvoja, ka šādu sarunu pilno bagātību nevar atkārtot interneta forumos, ja vien cilvēkiem, kas raksta tiešsaistē, nav prasmīga romānista spējas reprezentēt sarežģītus domu veidus un pieredzi prozā. Datora ekrāns nekad nebūs nekas vairāk kā labas koledžas klases ēna. Tāpat kā Bērks, Džeikobs uztraucas par to, ka MOOC atspoguļotais skatījums uz izglītību ir novirzīts pret datorzinātnieku viedokli, kas izstrādā platformas.

Klases pāršķiršana

MOOC izstrādātāji un veicinātāji neuzskata, ka datori padarīs klases novecojušas. Taču viņi apgalvo, ka tiešsaistes apmācība mainīs mācību raksturu universitātes pilsētiņā, padarot to saistošāku un efektīvāku. Tradicionālais apmācības modelis, kad studenti dodas uz stundu, lai klausītos lekcijas un pēc tam dodas paši, lai izpildītu uzdevumus, tiks apgriezts otrādi. Studenti klausīsies lekcijas un pārskatīs citus skaidrojošos materiālus vienatnē savos datoros (kā daži vidusskolēni un vidusskolēni jau dara ar Khan Academy videoklipiem), un pēc tam viņi pulcēsies klasēs, lai dziļāk izpētītu mācību priekšmetu. diskusijas ar profesoriem, teiksim, vai izmantojot laboratorijas vingrinājumus. Teorētiski šis apgriezta klase racionālāk sadalīs mācību laiku, bagātinot gan profesora, gan studenta pieredzi.

Arī šeit rodas šaubas. Viens no iemesliem bažām ir lielais pārtraukšanas līmenis, kas ir nomocījis agrīnos MOOC. No 160 000 cilvēku, kas reģistrējās Norvig un Thrun AI klasē, tikai aptuveni 14 procenti to pabeidza. No 155 000 studentiem, kuri šogad reģistrējās MIT kursiem par elektroniskajām shēmām, tikai 23 000 pacentās pabeigt pirmo problēmu kopu. Kursu nokārtoja aptuveni 7000 jeb 5 procenti. Tūkstošiem studentu ganīšana koledžas klasē ir vērā ņemams sasniegums jebkurā mērogā — parasti tikai aptuveni 175 MIT studenti katru gadu pabeidz ķēdes kursu, taču mācību pārtraukšanas rādītājs norāda uz grūtībām uzturēt tiešsaistes studentus uzmanīgus un motivētus. Norvigs atzīst, ka sākotnējie MOOC dalībnieki ir bijuši īpaši pašmotivēta grupa. Īstais pārbaudījums, jo īpaši attiecībā uz tiešsaistes apmācību izmantošanu universitātes pilsētiņā, būs, kad nodarbības apmeklēs plašāka un tipiskāka grupa. MOOC būs jāiedvesmo visdažādākie studenti un jāsaglabā viņu interese, kad viņi vairākas nedēļas mācās pie datora.

Lielākās bažas MOOC kritiķu vidū ir tas, ka koledžas steigsies iekļaut tiešsaistes apmācību tradicionālajās nodarbībās, rūpīgi neizvērtējot iespējamos trūkumus. Pagājušā gada rudenī, īsi pirms Coursera līdzdibināšanas, Endrjū Ng pielāgoja savu Stenfordas kursu par mašīnmācību, lai tiešsaistes studenti varētu piedalīties, un tūkstošiem tajā reģistrējās. Bet vismaz viens studentu universitātes pilsētiņā atklāja, ka klasei trūkst. Raksta savā emuārā, datorzinātņu specialitātē Bens Rūdolfs sūdzējās ka akadēmiskā stingrība neatbilda Stenforda standartiem. Viņš uzskatīja, ka datorizētie uzdevumi, sniedzot automatizētus, tūlītējus ieteikumus un norādījumus, nespēja veicināt kritisko domāšanu. Viņš arī ziņoja par izolētības sajūtu. Viņš teica, ka klasē viņš gandrīz nevienu nesastapa, jo manā istabā viss tika darīts vienatnē. Ng ir stingri aizstāvēja klases formātu, bet fakts ir tāds, ka neviens īsti nezina, kā pieaugošais uzsvars uz datorizētām apmācībām mainīs koledžas dzīves dinamiku.

MOOC kustības vadītāji atzīst izaicinājumus, ar kuriem viņi saskaras. Agarvals saka, ka modeļa pilnveidošanai būs nepieciešami sarežģīti izgudrojumi daudzās jomās, sākot no eseju vērtēšanas līdz akreditācijas datu piešķiršanai. Tas kļūs vēl grūtāks, jo tiešsaistes kursi paplašināsies brīvo mākslu atvērtajās, izpētes jomās, kur zināšanas reti ir viegli kodificēt, un nodarbības panākumi var būt atkarīgi no profesora spējas virzīt studentus uz negaidītām atziņām. Šā gada MOOC ražas rezultātiem vajadzētu mums daudz vairāk pastāstīt par nodarbību vērtību un lomu, kāda tām galu galā būs izglītības sistēmā.

Vismaz tikpat biedējoši kā tehniskie izaicinājumi būs eksistenciālie jautājumi, ko universitātēm rada tiešsaistes apmācība. Neatkarīgi no tā, vai plaši atvērtie kursi atbilst viņu ažiotāžai vai nē, tie liks koledžu administratoriem un profesoriem pārskatīt daudzus savus pieņēmumus par mācīšanas formu un nozīmi. Labāk vai sliktāk, bet tīkla graujošie spēki ir nonākuši pie akadēmisko aprindu vārtiem.

Nikolass Karrs ir autors Seklums: ko internets nodara mūsu smadzenēm . Viņa pēdējais raksts par MIT tehnoloģiju apskats bija Utopijas bibliotēka.

paslēpties