211service.com
Datu ieguve atklāj mulsinošas problēmas masveida atklātajos tiešsaistes kursos
Tas nebija tik sen, kad satraukums, kas saistīts ar tiešsaistes izglītību, sasniedza drudžainumu. Dažādi pētnieki, kas piedāvāja savu universitātes nodarbību bezmaksas tiešsaistes versijas, atklāja, ka tie varētu piesaistīt plašu augstas kvalitātes studentu auditoriju no visas pasaules. Acīmredzamais nākamais solis bija piedāvāt daudz vairāk šo tiešsaistes nodarbību.
Tas sāka strauju tendenci, un radās dažādas organizācijas, kas piedāvāja universitātes līmeņa kursu tiešsaistes versijas, kurām varēja reģistrēties ikviens, kam ir interneta pieslēgums. Vislielākais no tiem ir tādas organizācijas kā Coursera, Udacity un edX.
Taču šis jaunais izglītības zelta laikmets ir strauji zaudējis savu spožumu. Šā mēneša sākumā Pensilvānijas universitātes pētnieki ziņoja, ka tās piedāvātās tiešsaistes nodarbības ir piedzīvojušas pamatīgu neveiksmi. Tikai aptuveni puse studentu, kas reģistrējušies, kādreiz ir skatījušies lekciju, un tikai 4 procenti pabeidza kursu.
Tas ir pamudinājis dvēseles meklējumus tiem, kas ir atbalstījuši šo drosmīgo jauno izglītības pasauli. Jautājumi, uz kuriem steidzami jāatbild, ir šādi: kas ir nogājis greizi un kā to novērst?
Šodien savu viedokli piedāvā Mungas Čjana pētnieku komanda un viņu līdzstrādnieki Bostonas Universitātē un Microsoft. Šie puiši ir pētījuši vairāk nekā 100 000 studentu uzvedību tiešsaistes diskusiju forumos, kuri apmeklē masveida atklātos tiešsaistes kursus (vai MOOC).
Un viņiem ir nomācošas ziņas. Viņi saka, ka dalība strauji un nepārtraukti samazinās kursa laikā un ka gandrīz puse reģistrēto studentu nekad nepublicē forumos vairāk nekā divas reizes. Turklāt skolotāja līdzdalība situāciju neuzlabo. Patiešām, viņi saka, ka ir daži pierādījumi tam, ka skolotāja dalība tiešsaistes diskusijās patiešām palielina lejupslīdes ātrumu.
Čiangs un kolēģi pētīja diskusiju pavedienus, kas saistīti ar 73 Coursera piedāvātajiem kursiem. Tajās piedalījās 115 000 studentu, kuri rakstīja vairāk nekā 800 000 ziņu 170 000 dažādos pavedienos. Pēc tam komanda iezīmēja, kā diskusiju apjoms mainījās kursa gaitā un kādi faktori korelē ar šo samazināšanos.
Čiangs un citi saka, ka ir atraduši dažādas korelācijas ar kritumu. Viens no tiem ir vienaudžu mājasdarbu apjoms kursā, faktors, kas mēreni palielina samazinājuma ātrumu. Satraucošāks ir atklājums, ka skolotāju iesaistīšanās pavedienā, šķiet, paātrina samazināšanos (lai gan tas arī palielina amatu skaitu).
Nav skaidrs, kā to var mainīt, taču viens no iespējamiem veidiem ir uzlabot mācīšanās pieredzi, padarot diskusijās vērtīgākās ziņas vieglāk atrodamas.
Chiang un co saka, ka ziņas iedalās trīs kategorijās. Pirmā ir nelielas sarunas, studentu ievadvārdi un tamlīdzīgi, kas ir maz lietderīgi, pabeidzot kursu. Otrais attiecas uz kursu loģistiku, piemēram, kad jāiesniedz mājasdarbi. Un pēdējā kategorija ir kursam specifiski jautājumi, kas studentiem ir visnoderīgākie.
Problēma ir tā, ka noderīgās ziņas tiek noslāpētas citās, jo īpaši mazajās sarunās. Humanitāro un sociālo zinātņu kursos vidēji vairāk nekā 30% pavedienu tiek klasificēti kā mazrunīgi pat ilgi pēc kursa uzsākšanas, saka Chiang un citi. Small-talk ir galvenais informācijas pārslodzes avots forumos.
Lai palīdzētu cīnīties ar šo problēmu, Chiang un co ir izstrādājuši automatizētu sistēmu, kas pamana sīkas runas un filtrē tās no ugunsdzēsības šļūtenes. Tam vajadzētu palīdzēt studentiem koncentrēties uz noderīgām ziņām un uzlabot mācību pieredzi.
Nav skaidrs, vai tas uzlabos masveida atvērto tiešsaistes kursu neveiksmīgos rādītājus. Taču ir skaidrs, ka ir jāstrādā, lai noteiktu iemeslus, kāpēc kursi nedarbojas tik daudziem studentiem. Un, ja bezmaksas tiešsaistes izglītība vēlas atgūt spīdumu, šis darbs būs jāpaveic ātri.
Atsauce: arxiv.org/abs/1312.2159 : Mācības par sociālo mācīšanos MOOC: no statistiskās analīzes līdz ģeneratīvam modelim