211service.com
Kam ir piemēroti MOOC?
Tiešsaistes kursi, iespējams, nemaina koledžas, kā apgalvoja to pastiprinātāji, taču tie var izrādīties vērtīgi pārsteidzošos veidos. 2014. gada 15. decembris
Pirms dažiem gadiem entuziastiskākie MOOC aizstāvji uzskatīja, ka šie masveida atvērtie tiešsaistes kursi ir gatavi apgāzt gadsimtu veco augstākās izglītības modeli. Viņu interaktīvā tehnoloģija solīja nodrošināt augstākā līmeņa mācības no tādām iestādēm kā Hārvarda, Stenforda un MIT, ne tikai dažiem simtiem studentu lekciju zālē efeju klātās pilsētiņās, bet bez maksas, izmantojot internetu, tūkstošiem vai pat miljoniem visā pasaulē. . Beidzot šķita, ka ir risinājums augstākās izglītības palielināšanas problēmai: ja tā tiktu nodrošināta efektīvāk, nerimstošais izmaksu pieaugums beidzot varētu tikt atcelts. Daži domāja, vai MOOC tikai pārveidotu esošo sistēmu vai to pilnībā uzspridzinātu. Datorzinātnieks Sebastians Thruns, MOOC nodrošinātāja Udacity līdzdibinātājs, prognozēts ka pēc 50 gadiem par augstākās izglītības sniegšanu atbildēs 10 institūcijas.
Tad sekoja pretreakcija. Sanhosē Valsts universitātē tika nodibināts augsta līmeņa eksperiments MOOC izmantošanai. Mācībspēki tur un citās iestādēs, kas steidzās iekļaut MOOC, sāka stumt atpakaļ, noraidot domu, ka tiešsaistes kursi varētu aizstāt profesoru niansēto darbu klasēs. Nelielie pabeigšanas rādītāji lielākajai daļai MOOC piesaistīja arvien lielāku uzmanību. Pats Thrun kļuva vīlies, un viņš samazināja Udacity ambīcijas no masu izglītošanas līdz korporatīvās apmācības nodrošināšanai.
Šis stāsts bija daļa no mūsu 2015. gada janvāra numura
- Skatiet pārējo izdevuma daļu
- Abonēt
Taču visu laiku ir veidojies liels eksperimentu laikmets. Lai gan daži universitātes pilsētiņas izmēģinājumi nekur nav aizgājuši, citi ir parādījuši pieticīgi panākumi (ieskaitot vēlāku iterāciju Sanhosē štatā ). 2013. gadā uzņēmums Georgia Tech paziņoja par pirmo šāda veida produktu all-MOOC maģistra programma datorzinātnēs kas par 6600 ASV dolāriem izmaksātu tikai daļu tik, cik tas ir līdzinieks universitātes pilsētiņā. Ir iestājušies aptuveni 1400 studentu. Nav skaidrs, cik labi šādas programmas var atkārtot citās jomās, un vai darba tirgus atalgos absolventus ar šo konkrēto Džordžijas tehnoloģiju grādu. Taču programma piedāvā pierādījumus tam, ka MOOC var paplašināt piekļuvi un samazināt izmaksas dažos augstākās izglītības stūros.
Tikmēr tiešsaistes kursu iespējas turpina palielināties, īpaši zinātkārajiem cilvēkiem, kuri ne vienmēr meklē akreditācijas datus. Bezpeļņas konsorcijam Coursera un edX, ko vada Hārvardas un MIT, ir gandrīz 13 miljoni lietotāju, un starp tiem ir vairāk nekā 1200 kursu. Hanas akadēmija , kas aizsākās kā YouTube videoklipu sērija, padara tiešsaistes apmācību par plašāk izmantotu rīku klasēs visā pasaulē.
Pārskatītās lietas
Mācīšanās fizikas ievadkursā MOOC: visas kohortas mācās vienādi, ieskaitot nodarbību universitātes pilsētiņā
Starptautiskais pārskats par pētniecību atklātajā un tālmācībā
2014. gada septembris
Tiešsaistes maģistra programma datorzinātnēs
Georgia Tech, Udacity un AT&T
Visa šī darbība sāk radīt interesantus datus par to, ko MOOC patiesībā dara. Septembrī MIT fiziķis Deivids Pričards un citi pētnieki publicēja pētījumu par Mehānikas pārskats, tiešsaistes kurss, ko viņš pasniedz un kura pamatā ir tāda paša nosaukuma kurss universitātes pilsētiņā. Autori atklāja, ka MOOC parasti bija efektīvs, lai nosūtītu sarežģītu materiālu - Ņūtona mehāniku - pat studentiem, kuri nebija MIT kalibra. Faktiski studenti, kuri uzsāka tiešsaistes kursu, vismazāk zinādami par fiziku, uzrādīja tādus pašus relatīvus uzlabojumus pārbaudēs kā daudz spēcīgāki studenti. Viņi, iespējams, sāka ar F un beidza ar F, saka Pričards, taču viņi pieauga kopā ar visu klasi.
Pričards joprojām apšauba MOOC ietekmi; Pirmkārt, viņš nesaprot, kā viņi paši var izveidot ilgtspējīgu biznesa modeli. Bet tas nenozīmē, ka MOOC ir tikai vēl viena pārmērīga tehnoloģija. Idejas par to, ko viņi piedāvā un kam tie varētu palīdzēt, attīstās tikpat strauji kā paši MOOC.
Vērtīgi fragmenti
Viena lieta, ko vērts pārdomāt, ir MOOC izcili augstais pamešanas līmenis. Plaši citēts skaitlis ir tāds, ka 90 procenti studentu nepabeidz savus kursus; pētījums Penn noteica, ka šis skaitlis bija 96 procenti.
Pričards, piemēram, koncentrēšanos uz sākotnējiem reģistrētājiem sauc par nepareizu. Lielākā daļa, kas pierakstās klasē, nav nopietni skolēni; viņi ir skatlogu pircēji, kuriem nav nekādu izmaksu šķēršļu, lai izmēģinātu vienu vai divas lekcijas. Puse cilvēku Penn pētījumā pameta mācības pirms pirmās klases. No 17 000, kas reģistrējās Pričarda MOOC, tikai aptuveni 10 procenti tika līdz otrajam uzdevumam. Bet vairāk nekā puse no tiem ieguva beigšanas sertifikātu.
Mēs tuvojamies punktam, kad lekcijām ir lieliska izglītojoša pieredze, lai ar tām nodarbotos tiešsaistē, saka Hārvardas profesors. Ja tā ir taisnība, tradicionālajām universitātēm būs jāpierāda, ka lielāko daļu citu lietu, ko tās piedāvā universitātes pilsētiņā, nevar aizstāt ar tehnoloģijām.
Dažiem cilvēkiem, īpaši pieaugušajiem, kuri meklē tālākizglītību, pat pārtraukšana no MOOC var būt sava veida uzvara — pār veco kredītstundu un semestra kursu modeli, kam viņiem nav jēgas. Ja viņi vēlas uzzināt, vai viņus interesē kāda tēma, vai vienkārši vēlas materiāla fragmentus, kāpēc viņiem būtu jāmaksā par visu 12 nedēļu mācību programmu?
Neskatoties uz ažiotāžu, MOOC patiesībā ir tikai saturs — jaunākā mācību grāmatas atkārtojums. Un gluži kā grāmata bibliotēkas plauktā, tās var būt noderīgas ziņkārīgam garāmgājējam, kas pārlasa dažas lappuses, vai arī tās var būt labi apmācīta kursa centrālais elements. Pats par sevi MOOC diez vai ir lielāka iespēja nekā mācību grāmatas no jauna izveidot kvalitatīvu koledžas izglītību visās tās dimensijās.
Mācību maksas attaisnošana
Kad Hārvarda un MIT paziņoja par edX izveidi, viņi teica, ka galvenais mērķis ir uzsākt novatorisku apmācību saviem studentiem. Tam tika pievērsta maz uzmanības, vismaz ārpus Kembridžas, bet ir pazīmes, ka tas notiek . Daudzas no MOOC galvenajām tehnoloģijām, kas balstītas uz interaktivitāti un novērtēšanu, var būt noderīgi rīki studentiem universitātes pilsētiņā, saka MIT digitālās mācīšanās direktors Sandžajs Sarma. MIT studenti nevar saņemt kredītu pat par MIT ražoto MOOC, taču viņi joprojām izmanto MOOC rīkus savos kursos. Divas trešdaļas ir apguvušas tradicionālo kursu, kas izmanto edX programmatūras platformu.
Masačūsetsas avēnijā Hārvardas datorzinātnieks Deivids Malans saka, ka viņa universitātes pilsētiņā ir arī novērots ievērojams pieaugums sarunās par mācīšanas no jauna izgudrošanu. Malana kurss Ievads datorzinātnēs aptver daudzas no šīm straumēm. Universitātes versija ir Hārvardas populārākā, tajā mācās aptuveni 800 studentu. MOOC versijā ir aptuveni 350 000 reģistrētāju no visas pasaules, sākot no pirmsskolas vecuma līdz 80 gadus veciem. Abās versijās tiek izmantoti sarežģīti mācību resursi, kas pārklājas, sākot no lekciju video un beidzot ar vērtējumiem. Viņu akadēmiskie standarti ir vienādi.
Malans sāka filmēt lekcijas 1999. gadā, taču viņš saka, ka MOOC rīki viņa mācīšanai piešķir jaunu dimensiju. Piemēram, lekcijas, kas parasti aizņem visu mācību stundu, tiešsaistē var sadalīt īsākās, mērķtiecīgākās vienībās, ļaujot studentiem veltīt tik daudz laika katram segmentam, cik nepieciešams.
Maksājošie Hārvardas studenti paši izlemj, vai apmeklēt lekcijas vai vienkārši noķert tās tiešsaistē. Viņš saka, ka man gribētos domāt, ka kopīgajai pieredzei ir arī psiholoģiska nenozīmīga puse, taču tas ir viņu pašu ziņā. Viņš piebilst, ka tā vietā, lai katru lekciju apmeklētu visi 800 studenti, es labāk gribētu, lai tur būtu 400 studenti. Turklāt mēs tuvojamies punktam, kurā ir lieliska izglītojoša pieredze, ciktāl tas attiecas uz lekcijām, ar tām sazināties tiešsaistē.
Ja tā ir taisnība, tas ir biedējošs, bet noderīgs produkts tradicionālajām universitātēm. MIT edX eksperiments ir bijis milzīgs stimuls, saka Pričards. Visā augstākajā izglītībā tas liek ikvienam piecelties un atbildēt uz šādu jautājumu: 'Kā es varu attaisnot to, ka studentiem tiek prasīts 45 000 USD gadā par lielu lekciju apmeklēšanu, ja viņi var atrast labākus piemērus internetā?'
Neskatoties uz MOOC lomu augstākajā izglītībā, tiem var būt nozīmīga loma vidusskolās un zemāk. Gandrīz 28 procenti vienā tiešsaistes nodarbību grupā uzņemto bija esošie vai bijušie skolotāji.
Malana kursā Hārvardā (kur mācību maksa, maksa, istaba un ēdināšana šogad faktiski maksā USD 58 607) daļa atbildes ir tāda, ka pat tad, ja akadēmiskais standarts ir identisks, pilnīga pieredze nav tāda. Hārvardas studenti saņem kursu sadaļas un deklamācijas tikai ar dažiem studentiem, 90 minūšu iknedēļas materiāla kopsavilkumu un darba laiku četras naktis nedēļā (nodarbība būtībā pārņem ēdamzāli). Studentu pilsētiņā notiekošais kurss ir gandrīz kinematogrāfisks, un tajā strādā 100 darbinieki. Lai palīdzētu MOOC vairāk studentu, pieci darbinieki kopā ar studentu un absolventu brīvprātīgajiem iesaistās diskusiju forumos.
Un, protams, studenti ne tikai Hārvardā, bet arī simtiem citu universitāšu saņem daudz vairāk. Viņi iegūst akreditācijas sertifikātu, kas nepieciešams daudzu veidu nodarbinātībai, kā arī piekļuvi absolventu tīkliem un mentoringam. Tāpēc MOOC ne vienmēr vajadzētu apdraudēt koledžas: ja izveidotas iestādes saprātīgi izmanto mācību tehnoloģijas, kur tās acīmredzami palīdz studentiem, tās iegūst uzticamību, uzstājot, ka lielākā daļa no tā, ko tās piedāvā universitātes pilsētiņā, ir kvalitatīvi atšķirīga pieredze — tāda, ko tehnoloģijas var. t aizstāt.
Mācību skolotāji
Izglītības pētnieki joprojām tikai sāk iegūt visus datus, ko MOOC rada par to, kā studenti reaģē uz materiālu. Pētnieki, piemēram, Pričards, var izsekot katra studenta katram solim, izmantojot MOOC; viņš saka, ka, lai viņš šādā veidā pētītu savus tradicionālos studentus, viņiem ir jānēsā galvas kamera 24:7. Galu galā šādiem datiem vajadzētu sniegt ieskatu par labākajiem veidiem, kā prezentēt, secināt un novērtēt konkrētus priekšmetus. Kevins Kerijs , kurš ir pētījis MOOC kā Jaunās Amerikas fonda izglītības politikas direktors, norāda, ka mūsdienu MOOC pat nav sākuši nopietni izmantot mākslīgo intelektu, lai personalizētu kursus atbilstoši katra skolēna stiprajām un vājajām pusēm (pārsteigums, ņemot vērā, ka pionieriem patīk Thrun un Coursera Daphne Koller nāca no AI fona).
Tomēr, lai gan lielais MOOC dalībnieku skaits ir lieliski piemērots izglītojošu eksperimentu veikšanai, tas apgrūtina to mācīšanu. Pričarda MOOC pārstāv daudz plašāku spēju klāstu nekā viņa universitātē MIT. Viņš saka, ka mēs cenšamies mācīt no otrās līdz septītajai klasei. Viņa jaunais projekts ir Advanced Placement fizikas kurss vidusskolēniem. Sašaurinot mērķauditoriju — vidusskolēni, kuri uzskata, ka ir gatavi apgūt AP fiziku, visticamāk, sāks ar diezgan šauru zināšanu loku — viņš domā, ka var mācīt efektīvāk, nekā tas būtu iespējams daudzveidīgākā MOOC.
Patiešām, neskatoties uz visu uzmanību uz MOOC lomu augstākajā izglītībā, tiem varētu būt nozīmīga loma vidusskolās un zemāk. Skolotāji jau tagad ir liela auditorija (pētījums par 11 MOOC, ko MIT piedāvāja pagājušā gada pavasarī, atklāja, ka gandrīz 28 procenti uzņemto bija bijušie vai aktīvi skolotāji). Tas ir īpaši daudzsološi, jo skolotāji nodod apgūto saviem skolēniem: kad viņi izmanto edX un citus resursus savās klasēs, viņi pavairo efektu. Tā kā Coursera nepārprotami pāriet uz skolotāju apmācību, tās nodarbībām var būt tikpat liela ietekme, sasniedzot dažus simtus skolotāju, kā tas būtu ar tūkstošiem citu studentu.
MOOC vieni paši nevar apmierināt pārāk lielas cerības, ko rada tādi agrīnie atbalstītāji kā Thrun — kuri paši vairāku gadu desmitu laikā piebalsoja topošajiem reformatoriem, kuri meklēja radio, televīziju un pastu, lai demokratizētu mācīšanos (skatiet Augstākās izglītības krīze). Labāk vai sliktāk, tradicionālās augstākās izglītības metodes parādīja ievērojamu noturību, kad šie modeļi parādījās. Jā, šoreiz varētu būt savādāk. Bet, ja MOOC izrādīsies revolucionāri, tas būs tāpēc, ka izglītības iestādes beidzot ir izdomājušas, kā tās izmantot.
Džastins Pope, bijušais ziņu aģentūras Associated Press augstākās izglītības reportieris, ir Virdžīnijas Longvudas universitātes personāla vadītājs.