MIT izglītības pārdomāšana

Atkal un atkal K. C. Bindera trenējās startiem MIT iekštelpu trasē, katru reizi startējot tīrāk un ātrāk. Tomēr viņa nav vieglatlētikas pārāka, bet gan 8.01 s sporta fizikas pirmkursniece. Viņa stāsta, ka mācīšanās noturēt ceļgalus precīzā 45º leņķī, kad viņa atradās blokos, prasīja divas nedēļas, un iepazīstināja viņu ar dažiem mehānikas sarežģītākajiem spēkiem.

1983. gadā neviens rūpnieciskās ķīmijas laboratorijā neiedomājās, ka MIT laboratorija kādu dienu varētu izskatīties tāpat kā iepriekš, kas plānota Media Lab paplašinājumam.

Šajā eksperimentālajā kursā pirmkursnieki apguva mehāniku, jūtot, kā patīk ideālie vienādojumi F = ma strādāja pie sava ķermeņa. Pēc lekcijām klases pieci skolēni veica spēka līdzsvara eksperimentus uz kāpšanas sienas un piedzīvoja reibinošu harmonisku svārstību uz milzu šūpolēm. Tas palīdz nostiprināt koncepciju, saka pirmkursnieks Kriss Liu par kursa ieskaujošo laboratorijas darbu. Jūs redzat vienādojumu, bet, kad to patiešām jūtat, tas ir savādāk.

Deivids Kasters, kurš pasniedza klasi, ir lektors Eksperimentālo pētījumu grupā, kas kopš 1968. gada ir izmēģinājusi novatoriskus veidus, kā katru gadu 50 pirmkursniekiem mācīt MIT pamatprogrammu. Taču skolotāji eksperimentālajā grupā nav vienīgie, kas pārdomā mācību programmu.

Visu Institūta skolu mācībspēku komiteja, kā arī studenti un darbinieki ir ierosinājuši plašas izmaiņas Vispārējās institūta prasībās bakalaura studentiem — no klasēm, kas veido zinātnes un humanitāro zinātņu prasības, līdz pat mācīšanas veidam. Plāns rada elastību pamatzinātņu mācību programmā (daļēji samazinot fizikas prasības uz pusi), nodrošina sarežģīto humanitāro zinātņu secību struktūru un uzsver MIT pienākumu audzināt kosmopolītiskus, radošus domātājus. Sjūzena Hokfīlda ir apstiprinājusi komitejas ieteikumus, kas nosaukti par bakalaura izglītības kopienu darba grupu (UEC), un tie gaida fakultātes apstiprinājumu.

Institūts samazināja fizikas un matemātikas prasības un pievienoja zinātniskās izvēles priekšmetus 20. gadsimta 60. gadu vidū. Taču MIT nav veikusi visaptverošu pamatstudiju mācību programmas pārskatīšanu kopš 1949. gada, kad leģendārais ķīmijas inženierijas profesors Vorens K. Doks Lūiss, 1905. gada klase, vadīja komisiju, kas pārveidoja mācību programmu, ņemot vērā jauno pēckara realitāti.

Šādi neregulāri visaptveroši pārvērtējumi ir būtiski, lai institūts saglabātu savu nozīmi pastāvīgi mainīgajā pasaulē. Galu galā, kad tika dibināta MIT, atoms bija pagaidu jēdziens, un inženieri bija vīrieši, kas vadīja vilcienus. Tomēr lielākā daļa mācību programmu izmaiņu MIT ir bijušas organiskas un lēnas - nodaļu pieaugums un kritums, periodiskās tabulas pievienošana ķīmijas nodarbībām. (MIT ir izveidots pirms periodiskās tabulas, kas pirmo reizi publicēta 1869. gadā.) Iestādes ir kā okeāna laineri: tās neiedegas ne par centa naudu, saka Debora Duglasa, MIT muzeja zinātnes un tehnoloģiju kuratore.

Pašreizējās reformas ir izplatījušās kopš deviņdesmitajiem gadiem. 1996. gadā toreizējais prezidents Čārlzs Vests aicināja veikt visaptverošu pārskatu par to, kas veidoja MIT izglītību gadsimtu mijā, un iecēla Studentu dzīves un mācību darba grupu, lai veiktu šo pārskatīšanu. Grupa cīnījās ar fiskālā un politiskā atbalsta pavājināšanos pētniecības universitātēm un skarbajām mācībām, ko 1998. gadā guva pirmkursnieka Skota Krūgera nāve no saindēšanās ar alkoholu. Tā rūpīgi aplūkoja studentu dzīvi ārpus klases un uzsāka izmaiņas, kuru rezultātā tika izvirzīta prasība, ka visiem pirmkursniekiem ir jādzīvo. nometnē. Apvienojot Institūta dibinātāja Viljama Bārtona Rodžersa un Lūisa komitejas agrākos redzējumus un pievienojot dažas savas idejas, Vesta darba grupa arī noteica 11 principus, kas nosaka MIT izglītības misiju. Taču, ņemot vērā tik daudz darba, tā neizstrādāja detalizētu mācību programmas plānu.

Tāpat kā Lūisa komiteja un Vesta darba grupa, UEC darba grupa izmantoja principus, kas motivēja MIT ģenēzi. Rodžerss ticēja mācībām darot un tam, ka ir vērts apvienot profesionālo izglītību ar brīvās mākslas pamatizglītību bakalaura līmenī. UEC darba grupa, kas pavadīja divarpus gadus, izstrādājot savus ieteikumus, centās pielāgot šos principus mūsdienām.

Viens no mērķiem ir pievienot izvēli un dažādību zinātnes pamatprasībām, kas pašlaik ietver divus fizikas semestrus, divus skaitļošanas un bioloģijas un ķīmijas semestrus, kā arī divus izvēles priekšmetus. Jautājums, ar kuru saskārās UEC darba grupa, saka Roberts Silbejs, Zinātņu skolas dekāns un UEC komisijas vadītājs (kā arī Vesta 1996. gada komisijas līdzpriekšsēdētājs), ir par to, kādi ir studentu fundamentālie [dabaszinātņu, matemātikas un inženierzinātņu] priekšmeti. vajadzētu pakļaut? Mēs vēlamies skolēniem dot signālu, ka ir daudz vairāk, ka pamati nav tikai sešas [klases]. Saskaņā ar UEC plānu studenti joprojām veiktu divus semestrus aprēķinos, bet tradicionālā fizikas prasība tiktu saīsināta līdz vienam semestrim. Pēc tam katrs students izvēlētos vienu klasi piecās no sešām kategorijām: ķīmijas zinātnes, skaitļošana un inženierzinātnes, zinātnes par dzīvību, matemātika, fiziskās zinātnes un uz projektiem balstīta pirmā kursa pieredze. Mums nav iespējams četros gados dot studentiem visu, kas viņiem nepieciešams dzīvei, saka Silbejs. Viens no pamatprincipiem ir tas, ka studentiem ir jāpamet MIT ar aizrautību mācīties.

Tomēr žūrija uzskatīja, ka humanitāro zinātņu mācību programmai ir vajadzīga lielāka struktūra. Studenti tagad apmeklē astoņas nodarbības, kuru prasības ir paredzētas, lai nodrošinātu plašumu un dziļumu; divām klasēm ir jāatbilst komunikācijas prasībai. Pirmkursnieki zina, kas viņiem ir jādara zinātnē, saka darba grupas locekle Debora Ficdžeralda, Humanitāro, mākslas un sociālo zinātņu skolas (SHASS) dekāne. Bet, kad pirmkursnieki izvēlas nodarbības pirmajam semestrim humanitārajās zinātnēs, tas ir “Šeit ir 75 nodarbības — izvēlieties vienu”. Mums nav skaidras klātbūtnes. UEC mācību programmā būtu nepieciešama skaidrojoša rakstīšana un viena klase katrā no trim kategorijām: humanitārās, mākslas un sociālās zinātnes. Viena no šīm trim nodarbībām būtu daļa no piedāvātās pirmā gada pieredzes programmas — lielas idejas, kas palīdzētu studentiem pāriet no vidusskolas uz universitātes akadēmiķiem. Studenti izvēlētos arī četras SHASS nodarbības.

Piemēram, pirmā gada pieredzes nodarbību par karu var pasniegt pilsētzinātņu, vēstures un politikas zinātnes profesori. Katrs veidotu nelielu sadaļu ar savu lasīšanas sarakstu par lielām idejām savā jomā par karu, saka Ficdžeralds. Tad klase sanāktu kopā un dzirdētu gaismojošu runu par savu pētījumu, skatītos filmu, dotos ekskursijā. Studenti varētu satikt Timu O'Braienu, Vjetnamas kara grāmatas autoru Lietas, ko viņi nesa ; uzklausīt pilsoņu kara vēsturnieku; vai satikt karavīru, kurš dienējis Irākā.

Šādām nodarbībām vajadzētu radīt rosību, tāpēc skolēni turpina diskusiju ārpus nodarbības, saka Ficdžeralds. Viņa stāsta, ka humanitārā skola šādas nodarbības veidos neatkarīgi no tā, vai tās kļūs par prasību; viena motivācija ir iepazīstināt studentus ar pamatmetodoloģijām katrā no SHASS disciplīnām. Viņa saka, ka studenti apgūst eksperimentālās ķīmijas metodes savās ķīmijas laboratorijās, taču viņi nemācās, kā vēsturnieks vai antropologs pieiet pētniecības problēmai. Spēja izveidot problēmu kopas nav vienīgais nepieciešamais rīks, saka Ficdžeralds. Spēja veikt teksta kritisku analīzi, būt radošam, kad esat iestrēdzis, būt diplomātiskam — tās ir augsta līmeņa pamatprasmes, kuras attīsta SHASS disciplīnas un kuras MIT ir jānodrošina, lai tās studenti apgūst.

Sūzana Silbeja, antropoloģijas profesore, kas pēta dažādas pieejas inženierzinātņu izglītībai četrās skolās, tostarp MIT, piekrīt. Jūs nevarat kalpot savam klientam vai tautai, ja nevarat sazināties vai interpretēt, viņa saka. Tas ir tas, ko jūs darāt humanitārajās zinātnēs. Kas attiecas uz sociālajām zinātnēm, Silbey (kura ir precējusies ar Zinātņu skolas dekānu) saka, ka viņi māca jums par sociālajām struktūrām; ja jūs nezināt, kā tie darbojas, tie kļūst kā neredzamas sienas, kurās jūs pastāvīgi iekļūstat. Humanitāro zinātņu prasības mērķis ir sniegt studentiem kopīgu ideju, jēdzienu un argumentu kopumu, par kuru nopelniem viņi var debatēt — kopējo akadēmisko pieredzi, ko ierosina termins Education commons.

Sākotnējā MIT mācību programma bija īpaši bagāta ar materiāliem, ko mēs tagad attiecinām uz Humanitāro zinātņu nodaļu, Lūisa komiteja apgalvoja 1949. gadā. Gandrīz gadsimtu arī pirmkursnieku un otrā kursa studentu mācību programma bija ļoti stingra. Matemātika, mehāniskā un brīvrokas zīmēšana, elementārā mehānika un ķīmija tika prasīta pirmkursniekiem 1865. gadā (MIT pirmais darbības gads), tāpat kā angļu un franču valoda. Pirmajā katalogā uzsvērts, ka skolēni ir apguvuši ieradumu skaidri, precīzi un precīzi izklāstīt savas domas uz papīra. (Tā arī ierosināja, ka studentiem brīvajā laikā vajadzētu apgūt pietiekami daudz latīņu valodas, lai lasītu vieglu latīņu prozu.) Otrā kursa studenti pievērsās diferenciālrēķinam un integrālajam aprēķinam, pētīja, kā orientēties, izmantojot kompasu un sekstantu, pirmo reizi ienāca eksperimentālajā fizikā un mācījās. noteikt un pierādīt jebkura ķīmiskā elementa klātbūtni un izolēt parastās skābes un bāzes. Viņi arī iedziļinājās gramatikā un kompozīcijā, turpināja zīmēšanu un franču valodu un sāka vācu valodu. Tikai tad viņu prāti tika uzskatīti par pietiekami attīstītiem profesionālai apmācībai vienā no MIT pirmajiem sešiem kursiem: mašīnbūve, civilā un topogrāfiskā inženierija, ģeoloģija un kalnrūpniecības inženierija, praktiskā ķīmija, celtniecība un arhitektūra vai vispārējā zinātne un literatūra.

Lai gan MIT piedzīvoja vairākas fokusa maiņas, tostarp vienā, kurā tika uzsvērtas profesionālās inženierijas prasmes, un citā, kurā tika uzsvērta fundamentāla zinātne un pētniecība, tā nebija metodiski pārskatījusi mācību programmu gandrīz gadsimtu, kad Lūiss sasauca savu komiteju. Tajā laikā institūts baudīja sabiedrības cieņu un valdības finansējumu, kas sekoja MIT un citur zinātnieku ieguldījumam ASV kara pasākumos Otrā pasaules kara laikā. Taču komitejas locekļi bija noraizējušies, ka MIT ir pakļāvies īslaicīgam spiedienam un zaudēja redzesloku par ilgtermiņa izglītības mērķiem. Pēc viņu domām, valsts un privātais finansējums pārāk daudz veicināja institūta pētījumus. Muzeja Duglass stāsta, ka viņi baidījās, ka tehnoloģija kļūst pārāk centralizēta lielo uzņēmumu un valdības ietekmē, un redzēja, ka MIT un Maskavas universitātes mācību programmas ir ļoti līdzīgas. Vai mēs varētu netīšām pārvērsties par krieviem? viņi jautāja.

Lūisa komiteja nožēloja, ka MIT ir novirzījies no Rodžersa plašās izglītības redzējuma. Komiteja rakstīja, ka MIT uzdevums demokrātiskas sabiedrības uzturēšanā bija rosināt iniciatīvu, veicināt brīvas un objektīvas izmeklēšanas garu, atpazīt un nodrošināt iespējas neparastām interesēm un spējām; Īsāk sakot, attīstīt vīriešus kā indivīdus, kuri radošo ieguldījumu dos mūsu sabiedrībā, mūsdienās, kad spēcīgi spēki iebilst pret visām novirzēm no noteiktajiem modeļiem. Pateicoties komisijas darbam, tika izveidota Humanitāro zinātņu skola un palielinātas humanitāro zinātņu prasības un izvēles iespējas.

Mūs iedvesmoja Lūisa ziņojums, saka Ficdžeralds no UEC darba grupas. Kopš ziņojuma, stipendija ir kļuvusi atomizētāka; cilvēki mazāk runā ar citiem ārpus viņu tiešajām interesēm. Tikai daži cilvēki ir iemācījušies domāt lielā mērā. To ir grūti izdarīt.

Ierosinātā zinātnes kodola mērķis ir likt studentiem agrāk domāt plašāk. Viena no sešām kategorijām, uz projektiem balstīta pirmā gada pieredze, liks pirmkursniekiem ienirt reālistisku problēmu risināšanā, piemēram, robotu projektēšanā vai enerģētikas problēmu skatīšanā Kembridžā. Ziņojumā teikts, ka nodarbībās tiktu uzsvērta starpnozaru mijiedarbība, kas nepieciešama, lai risinātu visus dizaina problēmas aspektus. Šī kategorija ir īpaši piemērota jaunu, starpdisciplināru priekšmetu iekļaušanai, kas koncentrējas uz zinātnes un inženierzinātņu jēdzienu izmantošanu, lai risinātu jaunās sabiedrības problēmas.

Studenti mācās mācību grāmatas, veido uzdevumu kopas. Viņi vienmēr nodarbojas ar problēmām, uz kurām cilvēki zina atbildes, saka Pols Grejs '54, SM '55, ScD '60, kurš gandrīz visu savu pieaugušo mūžu ir pavadījis MIT, strādājot par elektroinženieru profesoru, inženierzinātņu dekānu, kancleru, prezidents un korporācijas priekšsēdētājs. Kā mācīties, ja nav ceļveža? Kā jūs mācāt studentiem mācīties?

Grejs saka, ka līdzīgas bažas motivēja 1969. gadā izveidot bakalaura studiju iespēju programmu. Sākotnēji to vadīja mūžībā aizgājusī fizikas profesore Mārgareta Makvikāra (Margaret MacVicar '64, ScD '67), un tā joprojām ieved fakultāšu laboratorijās enerģiskus jaunos studentus, pakļaujot viņus ikdienas darbam. - zinātnes un inženierzinātņu ikdienas dzīve. Grejs uzskata, ka laba ideja ir iepazīstināt skolēnus ar praktisko mācīšanos agrāk, kā to darītu projektā balstītās nodarbībās.

Domāt par lielu nozīmē arī skatīties ārpus MIT un ārpus ASV, saka Dīns Silbejs. Pasaule mainās. Viņš saka, ka visas cilvēka intelektuālo centienu jomas ir kļuvušas starptautiskākas. Taču pašreizējās bakalaura prasības ļoti apgrūtina studentu iespējas studēt ārzemēs. UEC ziņojumā uzsvērts, cik svarīgi ir nodrošināt starptautiskas iespējas, izmantojot IAP, vasaras prakses ārzemēs vai pētniecību vai kursu darbus starptautiskās zinātnes un inženierzinātņu universitātēs.

Vai MIT okeāna laineris tiešām ir gatavs pagriezties? Darba grupas locekļi atzīst, ka plāns izraisījis karstas diskusijas. Pēdējās mācībspēku sanāksmēs dominēja diskusija par ierosināto zinātnes, matemātikas un inženierzinātņu kodolu. Veselas skolas saka: 'Tas mainīs mūsu kursu piedāvājumus,' saka Duglass. Stīvens Lermans, fakultātes vadītājs un civilās un vides inženierijas profesors, saka, ka fakultātes komitejas pārskatīs plānu visu gadu; viņš negaida balsojumu līdz nākamajam gadam. Pieņemot, ka ziņojums izturēs fakultātes balsojumu, fakultātes pamatstudiju programmas komitejai būs jāprecizē darba grupas ieteikumi, un tad jebkuram priekšlikumam mainīt grāda prasības ir jāiztur vēl viens fakultātes balsojums.

Neatkarīgi no tā, vai plāns norit gludi vai nē, tā ir institucionāla vērtība, ka pārmaiņas ir labas, saka Duglass. Tieksme risināt problēmas nozīmē, ka Institūts ir gatavs paciest pārmaiņu aģentus, dažreiz tos pieņemt. Viena lieta, ko Dīns Silbejs saka, tomēr nemainīsies, ir bakalaura prasību stingrība, ko daudzi uzskata par neatņemamu MIT kultūru. Silbey saka, ka tikai Caltech un dažām citām skolām ir tikpat augstas prasības kā MIT. Mēs esam tik vecmodīgi, ka esam avangardi, viņš saka. Grupa tikai vēlas atjaunināt šo stingro MIT izglītību, lai sagatavotu studentus risināt dažas no 2007. gada aktuālākajām starpdisciplinārajām starptautiskajām problēmām: veselības aprūpes atšķirības, globālā sasilšana, militārisms.

Pēdējās nodarbībās Kasters un viņa skolēni pārdomāja pieredzi, kas gūta, braucot klasē, kā saka Kasters. Salīdzinot nodarbību ar lekciju nodarbībām, ko viņš apmeklēja pirmajā semestrī, pirmkursnieks Tomass Mulija sacīja: “Tas sniedz labāku priekšstatu par to, kā būtu strādāt zinātnes jomā. Lai paplašinātu šādas nodarbības, lai praktiskā apmācība būtu pieejama lielākam skaitam studentu, Kasters saka, ka tas prasītu daudz naudas un darbinieku, un sporta fizikai ir liegts turpmāks finansējums. Tomēr viņš un viņa skolēni šķiet pārliecināti, ka praktiskā pieeja ir labākais veids, kā mācīties.

MIT izglītības 11 principi

1998. gada Studentu dzīves un mācību darba grupa apkopoja MIT misiju:

Pamatprincipi

1. Noderīgu zināšanu vērtība

2. Sabiedrības atbildība

3. Mācīšanās darot

4. Liberālās izglītības savienošana ar profesionālo izglītību

Lūisa principi

5. Izglītība kā sagatavošanās dzīvei

6. Pamatu vērtība

7. Izcilība un ierobežoti mērķi

8. Fakultātes vienotība

Darba grupas principi

9. Integrēta akadēmisko aprindu, pētniecības un kopienas izglītības triāde

10. Intensitāte, zinātkāre un aizrautība

11. Daudzveidības nozīme

paslēpties