211service.com
Savvaļas veidi, ferošķidrumi un roboti
Es tiekos ar Hišemu, jaunāko mašīnbūves speciālistu, kurš strādā pie elastīga savienojuma čūskai līdzīgam robotam. Mans uzdevums ir palīdzēt viņam ar papīru, ko viņš par to raksta. Viņš man saka, ka robots tiks izmantots pašvaldības ūdensvados, lai uzraudzītu cauruļu stabilitāti un pārbaudītu plaisas, koroziju un citas problēmas; tas darbosies autonomi, ūdenī un sarežģītā ceļu tīklā. Tas nozīmē, ka savienojumam jābūt izturīgam, ūdensizturīgam un saliekamam. Es to saprotu. Bet es atzīstu, ka esmu neizpratnē par to, ko algoritmā sauc par pārneses funkciju, kas nosaka locītavas uzvedību.
Negaidīti Hišams jautā: vai jūsu darbs kā komunikāciju instruktors ir īpaši izaicinošs, jo jūs neesat zinātnieks?
Ak, miljonu dolāru jautājums.
Kā viens no vairāk nekā 30 pasniedzējiem MIT programmā Writing Across the Curriculum, es strādāju ar studentiem, kad viņi raksta darbus un veido prezentācijas savām zinātnes un inženierzinātņu nodarbībām. Es kalpoju kā instruktors, lasot lekcijas un vadot diskusijas par komunikācijas principiem un stratēģijām, kā arī treneru, cieši sadarbojoties ar studentiem, kad viņi attīsta savas spējas efektīvi dalīties idejās, pētījumos un plānos.
Lai gan Hišemam ir tiesības šaubīties, vai humanitāro zinātņu cilvēkam var būt izaicinājums visu zinātni, kas notiek MIT, šis izaicinājums ir arī intelektuālu piedzīvojumu avots. Katru dienu es mācos ne tikai no tehniskajām lekcijām un laboratorijām, kuras apmeklēju nodarbībās, ar kurām strādāju, bet arī no studentiem, kuri parasti ir dāsni un aizrautīgi skaidro savu pētījumu.
No vienas studentu komandas 10.26./27.29., ķīmiskās inženierijas projektu laboratorijā, es sapratu Alcheimera slimības patoloģiju; no citas komandas, Jurkat leikēmijas metabolismu. Vils, mašīnbūves mērīšanas un instrumentēšanas kursa 2.671 students, iepazīstināja mani ar ferofluīdiem, magnētiskām nanodaļiņu suspensijām, kas deformējas magnētiskajā laukā. Kad viņš prezentēja savu pētījumu plakātu sesijā, viņš atnesa paraugu vārglāzē. Es nevarēju nepieskarties smalkajam gofrētajam izciļņam, kas pacēlās no šķidruma virsmas, kad vārglāzes apakšpusē tika uzlikts magnēts. Uz mana pirksta gala dienām ilgi glabājās traips.
Es sastapos ar terminu savvaļas tips savā pirmajā semestrī, būdams MIT instruktors, 7.02. gadā (Ievads eksperimentālajā bioloģijā un komunikācijā). Manuprāt, tas šķita lielisks nosaukums dejai. Nebaidoties atzīties tajā, ko nezinu, es jautāju 15 skolēnu klasei: Kas ir savvaļas tips? Viņi šaubīgi paskatījās ap galdu viens uz otru, it kā lai dotu signālu Vai viņa ir patiesa ? Beidzot viens students atbildēja: Tas ir organisma stāvoklis, kāds tas pastāv dabā. Laboratorijā nav mutēts. Viņas atbilde lika man skaļi smieties par savu naivumu, un arī skolēni smējās. Tagad es varu uzskaitīt eksperimenta procedūras Pfu DNS polimerāze gandrīz no galvas, bet, kad ziņojumā redzu terminu savvaļas tips, es joprojām iztēlojos vienu šūnu, kas mirdz mūzikai, ko tā uztver.
Lai gan es mācos darba gaitā, es palīdzu studentiem kļūt par labākiem komunikatoriem, domājot par sevi kā paredzētās auditorijas starpnieku. Es pārstāvu tehniskos mācībspēkus (kas galu galā pārskatīs studentu darbu), zinātnisko žurnālu redaktorus, profesionālus mentorus un pat plašu sabiedrību — neatkarīgi no tā, ko studenti iedomājas sasniegt ar saviem ziņojumiem un sarunām.
Protams, es mācu arī atklāti. Vienam ķīmiskās inženierijas vecākajam bija grūtības saprast un sintezēt, rakstot dažus žurnāla rakstus par skaitļošanas modeļiem bioloģisko sistēmu izpētei. Lai gan es nevarēju rakstīt par šo tēmu, es tomēr varēju pakāpeniski virzīt viņu uz jaunu ieskatu, nepiedāvājot atbildi. Izstrādājot jautājumus, izsekojot loģikai (vai šķēršļiem tai), izmantojot melnrakstu, identificējot tekstuālus neskaidrības avotus un redzot attiecības starp detaļām un kopumu, es varu virzīt skolēnus kļūt par autoritāti un galu galā par skolotāju. viņu pašu darbs.
Savās labākajās dienās jūtos kā vecmāte, palīdzot nest pasaulē zināšanas. Lai atbildētu uz Hišema jautājumu, es viņam saku, ka neatlaidīgi cenšos izprast sarežģītas tehnoloģijas ar studentu palīdzību. Uzzīmējot diagrammu un izskaidrojot, piemēram, pārsūtīšanas funkciju, viņš man māca par robota kustību.
Šis komunikācijas mācīšanas darbs MIT galu galā ir sadarbība — sava veida deja —, kurā skolotājs kļūst par apmācāmo, bet skolotājs kļūst par skolotāju.
Džeina Kokernaka ir MIT programmas Writing Across the Curriculum pasniedzēja kopš 2008. gada.