Ar klēpjdatoriem vien nevar pārvarēt digitālo plaisu

Viena klēpjdatora vienam bērnam neveiksmes mums daudz ko mācīt par izglītības nevienlīdzības novēršanu.

Autors

• Morgans Eimss arhīva lapa

2021. gada 27. oktobris

Andrea Dakino

2020. gada maijā, divus mēnešus pēc Covid-19 izraisītu skolu un sabiedriskās dzīves slēgšanas visā pasaulē, Twitter izpilddirektors Džeks Dorsijs paziņoja, ka piešķir 10 miljonus USD Kalifornijas Oklendas vienotajam skolu rajonam, lai iegādātos 25 000 Chromebook datoru. Dorsija tvītoja ka viņa ziedojums bija paredzēts, lai KATRAM vienam bērnam Oklendā nodrošinātu piekļuvi klēpjdatoram un internetam savās mājās. Ziedojums tika saņemts tikai dienu pēc Oklendas mēra Libijas Šāfas paziņoja uz #OaklandUndivided kampaņa, lai savāktu 12,5 miljonus dolāru, lai pilnībā likvidētu digitālo plaisu pilsētā.

Oklendas skolas apgabalam, kā arī lielai daļai pasaules, noteikti bija vajadzīga palīdzība. Neskatoties uz to, ka pilsēta atrodas tuvu Silīcija ielejas varas un bagātības centriem, 71,2% no tās bērniem pandēmijas uzbrukuma gadā bija tiesības saņemt skolas pusdienas par brīvu vai par pazeminātu cenu. Pusei nebija datoru un interneta savienojumu, kas nepieciešami, lai nodrošinātu pēkšņu pāreju uz attālo apmācību. Šie skaitļi atspoguļo valsts mēroga tendences . Mājsaimniecībās ar zemākiem ienākumiem platjoslas pieslēgums ir daudz mazāks; vairāk nekā ceturtā daļa paļaujas tikai uz sava viedtālruņa interneta pieslēgumu, un daudzi izmanto vienu nolietotu datoru. 2020. gada augustā a bilde no divām jaunām meitenēm, kas sēdēja uz netīras ietves pie Taco Bell Salinas pilsētā, 100 jūdzes uz dienvidiem no Oklendas, izmantojot restorāna publisko interneta savienojumu, lai apmeklētu mācību stundu ar saviem skolas izdotajiem klēpjdatoriem, kļuva plaši izplatīts kā spēcīgs simbols tam, cik grūti ir attālinātā mācīšanās bija bijusi daudziem studentiem un cik liela joprojām bija digitālā plaisa.

Šis stāsts bija daļa no mūsu 2021. gada novembra numura

• Skatiet pārējo izdevuma daļu
• Abonēt

Preses informācija par Dorsijas ziedojumu ir bijusi ļoti pozitīva. Tomēr man atgādināja iniciatīva vairāk nekā pirms 15 gadiem, kas deva līdzīgus solījumus nabadzīgākajiem bērniem. Pasaules informācijas sabiedrības samitā Tunisā 2005. gada novembrī Nikolass Negroponte, MIT Media Lab līdzdibinātājs, atklāja spilgti zaļu maketa klēpjdatoru ar melnu gumiju. Dzeltens rokas kloķis, kas bija paredzēts mašīnas uzlādēšanai, izstiepās no eņģes starp tastatūru un ekrānu. Neskatoties uz rotaļlietai līdzīgu izskatu, Negroponte sacīja, ka ierīce būs pilnvērtīgs dators, kas ir aprīkots ar izglītojošu atvērtā pirmkoda programmatūru un maksās tikai 100 USD. Viņš apgalvoja, ka simtiem miljonu ierīču visā pasaulē nonāks bērnu rokās līdz 2007. gada beigām un ka līdz 2010. gadam, katram bērnam globālajos dienvidos tāds būtu — ne tikai digitālās plaisas likvidēšana daudzās valstīs, bet arī bērnu nodrošināšana viss, kas viņiem bija nepieciešams, lai sevi izglītotu . Prezentācijas laikā Apvienoto Nāciju Organizācijas ģenerālsekretārs Kofi Annans pagrieza rokas kloķi un simboliski tālredzīgā brīdī nejauši pārtrauca to .

Tomēr turpmākajos gados ziņošana par to, ko sāka dēvēt par vienu klēpjdatoru vienam bērnam (OLPC), lielākoties bija labvēlīga, un tehnoloģiju uzņēmumi ziedoja miljoniem dolāru un tūkstošiem stundu izstrādātāju darbaspēka. 2006. un 2007. gadā Negroponte stāstīja neapstiprinātus stāstus par bērniem, kuri izmanto klēpjdatorus, lai mācītos angļu valodu un mācītu vecākiem lasīt, par improvizētām klasēm zem kokiem un ciematiem, kur klēpjdatoru ekrāni bija vienīgais gaismas avots. . (Negroponte neatbildēja uz komentāru pieprasījumu.) Es nevēlos pārāk daudz likt uz OLPC, viņš teica interviju fragmentos, kas tika publicēti OLPC YouTube kanāls 2007. gadā, bet, ja man patiešām būtu jāmeklē, kā novērst nabadzību, radīt mieru un strādāt pie vides, es nevaru iedomāties labāku veidu, kā to izdarīt.

Traucējoša tehnoloģija

Neskatoties uz prestižajiem ciltsrakstiem un labajiem nodomiem, OLPC cīnījās, lai izpildītu solījumus, ko Negroponte deva savā spilgtajā debijas reizē. Pirmkārt, ideja darbināt datorus ar rokas kloķi izrādījās neiespējama, un tie tika piegādāti ar standarta maiņstrāvas adapteriem, atspēkojot OLPC apgalvojumus, ka tā ierīce varētu darboties bez elektriskās infrastruktūras un lēciens desmitgades attīstībā . Turklāt divas no klēpjdatora harizmātiskākajām funkcijām — tīklveida tīkls, kas bija paredzēts, lai ļautu iekārtām darboties kā bezvadu interneta atkārtotāji, un skata avota poga, kas rādīja pašlaik darbojošās programmas pirmkodu — labākajā gadījumā darbojās sporādiski un praktiski netika lietoti; tīkla tīkls tika noņemts no jaunākajām klēpjdatora programmatūras versijām. Un pārdošanas apjomi nekad nesasniedza Negroponte prognozēto līmeni: simtiem miljonu iekārtu vietā viens klēpjdators vienam bērnam kopumā ir pārdevis tikai 3 miljonus klēpjdatoru, tostarp 1 miljonu Urugvaja un Peru . Gandrīz visi šie pārdošanas apjomi notika projekta pirmajos gados; sākotnējais OLPC fonds tika likvidēts 2014. gadā, lai gan Maiami bāzētā OLPC asociācija turpina pārvaldīt zīmolu.

Visbeidzot, klēpjdatori maksā daudz vairāk nekā 100 USD. Pati ierīce lētākajā gadījumā maksāja aptuveni 200 USD, un tajā nebija iekļautas ievērojamās infrastruktūras, atbalsta, apkopes un remonta izmaksas. Šīs pastāvīgās izmaksas galu galā sabotēja pat OLPC projektus, kas sākās spēcīgi, piemēram, Paragvajā. Ar 10 000 klēpjdatoru šis projekts nebija lielākais, taču daudzi OLPC kopienā sākotnēji to uzskatīja par vienu no veiksmīgākajiem, ar pasaules līmeņa komandu, sakariem ar valdības un mediju vadītājiem un elastīgu pieeju. Paragvaja izglīto , mazā NVO, kas to vada, ieguldīja lielus ieguldījumus infrastruktūrā, uzstādot sienas kontaktligzdas, WiMax torņus un Wi-Fi atkārtotājus visās skolās. Pieņemot paraugpraksi no citām privātajām klēpjdatoru programmām, viņi nolīga skolotāju pasniedzējus katrai skolai un pilnas slodzes remontdarbu komandu, kas katru nedēļu mainījās starp skolām. Kad OLPC neizdevās piegādāt detaļas remontam, viņi tās iegādājās no Urugvajas, kas tās ieguva tieši no ražotājiem.

Pārslogotie skolas interneta pieslēgumi apturēja tīmeklī balstītu mācīšanos, un akumulatori, kas sākās uzlādēti, izlādējās stundas laikā.

Taču pat izmantojot šos resursus, skolēni un skolotāji cīnījās ar maksas iekasēšanu, programmatūras pārvaldību un bojājumiem — tādas problēmas, kas ir pārāk pazīstamas vecākiem un aprūpētājiem, kuriem pēkšņi bija jāatvieglo bērnu attālinātā izglītošana ar Covid saistīto skolu slēgšanu laikā. Lai gan OLPC klēpjdatori tika izgatavoti tā, lai tie būtu izturīgi un remontējami, aptuveni 15% studentu klēpjdatori bija nelietojami salūzuši tikai vienu gadu Paragvajas Educa projektā. Daudziem citiem klēpjdatoriem bija pazuduši taustiņi vai uz ekrāna bija redzami plankumi, kas apgrūtināja un apgrūtināja to lietošanu. Pat skolēni ar darba ierīcēm bieži aizmirsa tās uzlādēt pirms nodarbības vai arī skolotāji to vēlējās izmantot atinstalētu programmatūru. Pārslogotie skolas interneta pieslēgumi apturēja tīmeklī balstītu mācīšanos, un akumulatori, kas sākās uzlādēti, izlādējās stundas laikā. Lielākā daļa skolotāju ātri atteicās no klēpjdatoru lietošanas klasē, un divas trešdaļas skolēnu par tiem neinteresējās arī ārpus skolas.

Saistīts stāsts

Kā skolas plāno novērst pandēmijas izglītības plaisu

Daudzi skolēni atpalika attālinātās mācīšanās rezultātā. Tagad pedagogi mēģina izdomāt, kā viņus panākt.

Trīs gadus vēlāk to klēpjdatoru īpatsvars, kas bija nelietojami salauzti, bija krietni vairāk nekā puse, un gandrīz neviens tos neizmantoja. Paragvajas Educa saskārās ar problēmu, ar kuru saskaras pārāk daudzas NVO: tai nebija iespējams pārliecināt finansētājus, kuri ar entuziasmu bija iegādājušies OLPC novatoriskos jaunos klēpjdatorus, lai finansētu pastāvīgās uzturēšanas un apmācības izmaksas. Turpretim OLPC projekts kaimiņvalstī Urugvajā ir saņēmis stabilu valdības finansējumu, un rezultātā tas ir vienīgais projekts, kas joprojām darbojas, lai gan arī tam ir bijušas grūtības uzturēt infrastruktūru un nodrošināt remontdarbus attālos apgabalos.

Nespēja plānot šāda veida pastāvīgās izmaksas vai, vēl ļaunāk, to paziņot šis laiks, šis tehnoloģijai tie nebūs jārēķinās, kas ir raksturīga Silīcija ielejas pārtraukšanas retorikas iezīme, tādējādi vēl vairāk mazinot viena klēpjdatora dzīvotspēju katram bērnam. Tas arī turpina saglabāt tehnoloģiskās atšķirības visā pasaulē.

Līdzīgas problēmas ir sabojājušas arī citas skolas datorprogrammas. Viens no lielākajiem ir Losandželosas vienotā skolu rajona 2013. gada izdales materiāls ar 43 261 iPad skolēniem 47 skolās. Atspoguļojot OLPC domas, apgabala vadība cerēja, ka šīs planšetdatori, kas ir pilni ar dārgu izglītības programmatūru, likvidēs digitālo plaisu Losandželosā un palīdzēs skolēniem ar zemākiem ienākumiem iegūt nepieciešamo izglītību. Un tāpat kā daudzos OLPC projektos, ierīces tika izsniegtas ar nelielu ilgtermiņa atbalstu. Drīz tie nonāca nelietošanā un nolietojās. Šie rezultāti skaidri parāda, ka bez pastāvīgiem ieguldījumiem infrastruktūrā, atbalstā, apkopē un remontā, no kuriem neviens potenciālajiem donoriem nav tik aizraujošs kā jaunas ierīces, šādi projekti joprojām nespēs izpildīt savu augsto retoriku.

Kampaņa #OaklandUndivided ir runājusi par ne tikai klēpjdatoru un interneta karsto punktu izsniegšanu studentiem, bet arī 4 miljoni ASV dolāru gadā pastāvīgai apkopei un atbalstam. Taču #OaklandUndivided preses relīzes ir vērstas gandrīz tikai uz izplatīšanas numuriem. Šie skaitļi, protams, ir iespaidīgi: līdz 2021. gada jūlijam, 14 mēnešiem pēc tās uzsākšanas, kampaņa bija devusi rezultātus 29 000 klēpjdatoru un 10 000 bezvadu karsto punktu Oklendas studentiem, un projekta ziņu lapa bija pilna ar paziņojumiem, ka tas ir veiksmīgi likvidējis pilsētas digitālo plaisu. Tajā pašā laikā Oklendas vienotās skolas apgabala superintendenta personāla vadītājs Kērtiss Sarikijs paziņojumā MIT Technology Review sacīja, ka projekts joprojām atrodas līdzekļu vākšanas procesā un ilgtspējības modeļa izveides procesā, lai nodrošinātu tā ilgtermiņa termiņa nākotne. OLPC mācības liecina, ka šī varētu būt visgrūtākā daļa.

Individuālistiskā pieeja

#OaklandUndivided būtu prātīgi uzmanīties no cita pavediena stāstā Viens klēpjdators vienam bērnam: ideja, ka aparatūra ir izglītības atslēga. Nikolass Negroponte šo jēdzienu skaidri pauda pamatnostādnē NetEvents globālā preses samits 2006. gadā : viņš aprakstīja, kā OLPC klēpjdators aizstās skolotājus, kuriem, viņaprāt, varētu būt tikai sestās klases izglītība.

Dažās valstīs, kuras es atstāšu nosauktas, pat viena trešdaļa skolotāju nekad neierodas skolā, viņš apgalvoja bez pierādījumiem, un daži procenti parādās piedzērušies. 2005. gada oktobrī Negroponte stāstīja MIT tehnoloģiju apskats , Tehnoloģijas ir vienīgais līdzeklis bērnu izglītošanai jaunattīstības valstīs.

Šāda veida retorika sagrūž daudzos pakalpojumus, iespējas un sociālo pieredzi, ko skolas sniedz vai tām vajadzētu sniegt, par individuālistisku pieredzi starp izglītojamo un mācību materiāliem, kur pat skolotājs tiek izslēgts no procesa. Turklāt tas atspoguļo to, kā populārā prese un daudzi akadēmiķi turpina apspriest digitālo plaisu tikai attiecībā uz pamata piekļuvi datoram, kas ir savienots ar internetu. Pat ja šīs ierīces un tīkli tiek pareizi uzturēti, tā ir tikai neliela daļa no tā, kas nepieciešams bērnu izglītības un labklājības atbalstam.

Tas, kas pietrūkst, koncentrējoties uz klēpjdatoru nonākšanu bērnu rokās, ir mācīšanās sociālais komponents, kas pārāk bieži tiek uzskatīts par pašsaprotamu vai pat noniecināts. Kā kultūra ASV jau sen ir mīlējusi varonīgo ideju par bērnu mācīšanu pašiem. Filmas un stāsti nepārtraukti atkārto šo stāstu par niecīgiem jauniešiem, kuri velk sevi augšā aiz zābaku siksnām. Šie mīti ir īpaši izplatīti attiecībā uz tehniskajām zināšanām. Lai gan augstākā izglītība ir nepārvarama norma datorprogrammētāju vidū, un visveiksmīgākie uzņēmēji ir pusmūža , stāstījums, kas tiek izplatīts kodēšanas sākumnometnēs, Tīla stipendijās koledžas pametušajiem un tehnoloģiju nozarē kopumā ir tas, ka koledža un pat vidusskola nav vajadzīgas un var pat kavēt tehnoloģisko uzņēmējdarbību. Šie mīti arī veicina savu pētījumu stāstījumu par vakcinācijas skepticismu, aizsedzot ievērojamo institucionālo infrastruktūru, profesionalizācijas praksi un salīdzinošo pārskatīšanu, kas padara zinātniskos atklājumus pārliecinošus. Un tas veicina domu, ka bērni var iemācīt sev jebko, ja tikai viņiem tiek doti pareizie instrumenti.

Šie individuālistiskie stāsti vienmēr izlīdzina sociālo atbalstu, kas vienmēr ir bijis svarīgs, lai gan neatzīts, mācīšanās komponents. Ideālā gadījumā tas ietver stabilu mājas vidi bez mājokļa vai pārtikas trūkuma; droša kopiena ar labu infrastruktūru; un gādīgi, prasmīgi, labi resursēti skolotāji. Kad Covid-19 apturēja skolas visā pasaulē 2020. gadā un daudzās jomās arī 2021. gadā, darbs, ko skolas un skolotāji veica skolēnu labā, pēkšņi nonāca vecāku un aprūpētāju rokās, un kļuva skaidrs, ka funkcionējošs klēpjdators un internets ir tikai viens. solis ceļā uz mācīšanos. Īpaši jaunākajiem skolēniem bija nepieciešama pilna laika uzraudzība un atbalsts, lai viņiem būtu cerības piedalīties attālinātās nodarbībās. Vecākiem, kuri bieži arī žonglēja ar savu darbu, bija grūti sniegt šo atbalstu. Rezultāti bija skarbi. Miljoniem vecāku ( īpaši mātēm ) izstājās no darbaspēka bērnu aprūpes trūkuma dēļ. Bērni ar zemiem ienākumiem bez privāto skolu, pasniedzēju un mācību centru priekšrocībām, ātri atpalika mēnešus viņu priviliģētajiem vienaudžiem. Likmes pieauga bērnu depresijas un pašnāvības mēģinājumu skaits. Pandēmijas radītais stress un esošā sociālā nevienlīdzība, ko tā akcentēja, nepārprotami ietekmēja studentus — klēpjdatorus vai nē.

Lai saprastu sociālā atbalsta nozīmi, varam aplūkot arī to, ko skolēni dara ar saviem portatīvajiem datoriem brīvajā laikā. Paragvajas Educa projektā OLPC, kur divas trešdaļas skolēnu neizmantoja savus klēpjdatorus pat tad, kad tas tika ļoti labi atbalstīts, tie, kuri izmantoja, visvairāk interesēja mediju patēriņu — pat tad, kad OLPC izstrādāja klēpjdatorus, lai padarītu šāda veida lietojumus grūtākus. Citi projekti, tostarp LA Unified iPad izlaišana, ir redzējuši līdzīgus rezultātus. No vienas puses, ir lieliski, ka bērni varēja padarīt klēpjdatorus atbilstošus viņu esošajām interesēm: ar norādījumiem šāda veida izmantošana var palīdzēt iegūt jēgpilnu mācību pieredzi. No otras puses, ir pierādījumi ka, ja klēpjdatoru programmas netiek pietiekami atbalstītas, nelabvēlīgā situācijā esošie bērni var vēl vairāk atpalikt, jo dators vairāk novērš uzmanību nekā mācību līdzeklis.

Atsevišķa uzmanība uz piekļuvi rada sajūtu, ka, ja bērniem neizdodas mācīties, ja viņiem šķietami ir visi panākumiem nepieciešamie rīki, vainīgs nav neviens cits kā viņi paši.

Ārējie spēki var saasināt problēmu: piemēram, OLPC projektos Latīņamerikā tādas starptautiskas korporācijas kā Nickelodeon un Nestlé vēlējās reklamēt bērnus savos jaunajos klēpjdatoros. Zīmola izglītības tehnoloģiju platformas un automatizētas uzraudzības instrumenti mūsdienās ir izplatītas. Lai gan korporāciju iejaukšanās skolās nav nekas jauns, uzraudzība un mērķtiecīga reklāma mācībām paredzētajās ierīcēs ir ļoti satraucoša.

Oklendas vienotās skolas apgabala Sarikey saka, ka aparatūra ir viena no daudzajām būtiskajām daļām, lai panāktu taisnīgumu izglītībā, un ka #OaklandUndivided ir iekļāvis arī kultūras ziņā atsaucīgu tehnoloģiju atbalstu, ieguldījumus pilsētas platjoslas plānošanā un partnerību ar rajona skolotājiem. Taču ir grūti izvairīties no ziņojumapmaiņas, kurā uzsvars tiek likts uz aparatūru. Piemēram, 2020. gada maijā Ali Medina, tagad Oklendas Sabiedriskās izglītības fonda izpilddirektors, kas pārvalda #OaklandUndivided kampaņas līdzekļus, paziņoja, ka datora un interneta piekļuve dod iespēju mūsu bērniem attīstīties akadēmiski šīs pandēmijas laikā un pēc tam, kā arī veicina ekonomisko un veselības rezultātus viņu ģimenēm.

Līdzīgi 2012. gadā Negroponte rakstīja Bostonas apskats ka pieslēgta klēpjdatora īpašums palīdzētu izskaust nabadzību, izmantojot izglītību… OLPC skatījumā bērni ir ne tikai mācību objekti, bet arī pārmaiņu aģenti. Šādi apgalvojumi mazina dažādu institūciju — vienaudžu, ģimeņu, skolu, kopienu un citu — svarīgo lomu bērna mācīšanās un identitātes veidošanā. Vissvarīgākais ir tas, ka šis individuālistiskais ietvars nozīmē, ka, ja pārmaiņas nerealizējas, tās nav skolu vai ekonomisko apstākļu vai sociālo struktūru, vai valsts politikas vai infrastruktūras vainas. Atsevišķa uzmanība uz piekļuvi rada sajūtu, ka, ja bērniem neizdodas mācīties, ja viņiem šķietami ir visi panākumiem nepieciešamie rīki, vainīgs nav neviens cits, kā vien viņi paši.

Trojas zirgs

OLPC pirmsākumos Negroponte projektu bieži raksturoja kā a Trojas zirgs kas dotu bērniem iespējas attīstīties par brīvdomātājiem neatkarīgi no apkārtējām institūcijām. 2011. gadā, pat ņemot vērā arvien vairāk pierādījumu, ka OLPC nepilda savu uzdevumu, viņš dubultojās, apgalvojot, ka bērni varēs iemācīties lasīt un kodēt ar planšetdatoriem. burtiski nokrita no helikopteriem . Šeit, tāpat kā #OaklandUndivided presē, galvenā uzmanība nepārprotami tika likta uz mašīnu izdošanu, un tas nozīmē, ka pārējais — mācīšanās, panākumi, transformācija — sekos.

Taču tāpat kā Trojas zirga epizode Trojai nebeidzās labi, OLPC klēpjdatori novirzīja potenciālos resursus no reformām, kurām varētu būt lielāka ietekme (pat tādām elementārām kā darba vannas istabas un iztikas minimuma ieviešana), un galu galā pastiprināja mītus par to, kas nepieciešams, lai to aizvērtu. digitālā plaisa. Un tas bija priekš klātienē instrukcija. Attālinātā izglītība, kas 2020. gadā bija nepieciešama visā pasaulē, saasināja visas problēmas, ar kurām saskārās OLPC, un skaidri norādīja, ka šīs plaisas likvidēšanai būs nepieciešami vairāk nekā tikai klēpjdatori un interneta savienojumi. Tas, kas patiešām ir vajadzīgs, ir tas pats spēcīgais sociālās drošības tīkls, kas ir tik ļoti svarīgs, lai pārvarētu daudzus citus nevienlīdzības veidus.

Morgan Ames ir autors Harizmas mašīna: viena klēpjdatora dzīve, nāve un mantojums katram bērnam . Viņa ir prakses docente Kalifornijas Universitātes Informācijas skolā Bērklijā .

paslēpties